DOSSIER PROFESSIONNEL

Artéfact des compétences 10-11

2011-04-17T09:26:00.002-07:00

J'aime beaucoup ce lien qui nous permet de consulter les archives de la revue Vie pédagogique. Une belle panoplie de sujets d'actualité en éducation.

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/157/index.asp

Compétence 11

2011-04-17T09:26:00.001-07:00

S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Depuis le début de mon baccalauréat, le cheminement que j’ai fait est immense. Non seulement j’ai su acquérir des connaissances en lien avec la didactique, la pédagogie et les matières à enseigner, mais en plus, j’ai su développer maintes compétences. Évidemment, elles ne sont pas encore toutes en place, mais j’y travaille fort. C’est surtout durant mes stages que je réalise davantage les acquis que j’ai ou que je n’ai pas encore.

Cela ne me décourage pas d’apprendre que je suis loin d’avoir toutes les compétences requises, car même les enseignants expérimentés ont encore des formations continues. Cela dit, je trouve cette idée fort pertinente, car cela permet aux enseignants d’être mieux formés par rapport aux nouveautés en éducation. En assistant à des colloques, en lisant des articles intéressants, ou autres, les collègues peuvent s’échanger des informations. Dans mon cas, je sens que j’aurai un penchant pour la formation continue qui traite particulièrement les élèves ayant des troubles d’apprentissage, pensons à l’AQETA, qui chaque année offre des colloques stimulants. Encore, plus simplement, je trouve toujours pertinent l’échange au sein des professionnels, et ce, à travers une commissions scolaire ou même la province. J’apprécie quand des gens échangent leurs idées pour la gestion de classe, l’enseignement d’une notion plus difficile, etc. Cela me rappelle une notion vue en psychologie. C’est de l’apprentissage vicariant : nous n’avons pas l’obligation de faire la manœuvre si elle a déjà été réalisée par autrui ; nous n’avons qu’à tenir compte de ses observations et de ses résultats. Autrement dans le domaine de l’éducation, il faudrait qu’il y ait de l’école de sept à vingt-trois heures pour tout expérimenter!

Compétence 10

2011-04-17T09:23:00.000-07:00

Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Perrenoud résume bien cette compétence : « on peut parfaitement concevoir qu’au nom de l’efficacité, compte tenu de la nature des tâches à accomplir, une organisation impose à son personnel de travailler en équipe1 ». C’est avec celle-ci qu’il est alors possible de définir les projets en vue de l’atteinte des objectifs pédagogiques.

Dans les équipes de même année, les rencontres les plus importantes sont celles qui organisent l’étape : on y aborde les grands thèmes et les évaluations de mise. De fait, les élèves sont évalués sur les mêmes critères, classes confondues. Autrement, dans les rencontres de cycle, les enseignants se mettent d’accord sur les perspectives à aborder selon les projets qui pourront être travaillés durant les deux années. Cela crée une cohérence au sein des apprentissages des élèves.

Dans mon cas, j’ai souvent participé activement à de telles réunions. Que ce soit pour proposer des idées ou pour prendre une responsabilité, je me sentais à l’aise, car l’ouverture du personnel me mettait en sécurité. Au fond, chacun avait la même priorité, soit le cheminement optimal des élèves. D’ailleurs, il n’y avait pas que les projets qui étaient à l’honneur : les élèves aussi. Je me souviens d’une réunion particulière où des décisions ont été prises quant à la discipline que les enseignants devaient exiger à un élève vu ses particularités sur le plan comportemental. Il était parfois difficile d’en arriver à un consensus vu les différentes valeurs, mais nous avions terminé par choisir un plan qui respectait l’opinion de chaque professionnel concerné.

1Perrenoud, Philippe. 1993. « Travailler en équipe pédagogique ». Genève : Université de Genève.

Artéfact de la compétence 9

2011-04-17T09:14:00.000-07:00

Voici ma plus belle réalisation durant mon troisième stage dans une classe de sixième année. Vu la discipline plus difficile, j'ai décidé d'instaurer un système de motivation qui allait permettre de créer un sentiment d'appartenance au sein de la classe.

Comme tous les élèves étaient fans de l'équipe de hockey les Canadiens, j'ai décidé de m'en inspirer. J'ai intitulé mon système Les étoiles du match. Tel que présenté au hockey, les trois étoiles choisies à la suite d'une partie sont les joueurs qui ont su fournir assez d'efforts pour faire progresser l'équipe. J'ai également une fiche qui rappelle aux élèves quels étaient les critères pour être décerné l'étoile de la journée.

Compétence 9

2011-04-17T09:13:00.000-07:00

Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’attente des objectifs éducatifs de l’école.

Afin de progresser, le milieu d’éducation nécessite des interactions humaines de qualité. Pour ce faire, les enseignants, particulièrement se doivent d’établir des liens avec l’équipe-école, les parents, les divers partenaires et bien sûr les élèves.

Durant mes stages, j’ai dû souvent collaborer au sein de l’équipe-école dans divers projets. Par exemple, une fois, il fallait élaborer un guide de correction pour l’ensemble de l’école et comme j’étais dans le comité en question, j’ai proposé mes idées et participé à la réalisation. Pour ce qui est de la relation avec les parents, c’est lors de mon troisième stage que je me suis sentie le plus concernée. Soit, suite aux rencontres individuelles de novembre, plusieurs parents communiquaient directement avec moi. Cela m’a permis de développer maintes attitudes qui ont été élaborées dans le cours gestion de classe, à savoir la diplomatie, l’ouverture d’esprit, etc. Comme ce n’était pas un milieu facile, j’ai énormément appris en étant confrontée à une réalité tout autre.

L’un des cas qui m’a le plus fait évoluer est celui d’un garçon de sixième année, diagnostiqué comme étant trouble de comportement. J’ai mis tout mon temps et mon énergie pour cet élève attachant. Afin de lui fournir le plus d’aide possible, j’ai travaillé de pair avec la psyo-éducatrice, l’éducatrice spécialisée, ses parents et bien sûr mon enseignante associée. Sans cette équipe, je n’aurais pas été en mesure d’apporter un tel support à l’enfant. C’est ensemble que nous avions élaboré des stratégies pour aider l’élève à mieux se contrôler. Chacun y apportait son expertise.

Artéfact de la compétence 8

2011-04-17T09:03:00.000-07:00

Voici en pièce jointe (doc. Word) le plan que j'ai utilisé pour le projet portant sur les phénomènes naturels. Les élèves devaient réaliser un diaporama suite à leur recherche.

Compétence 8

2011-04-17T09:02:00.001-07:00

Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel.

Vu l’évolution continue de la société, les TIC sont plus qu’intégrées dans nos écoles : elles sont dorénavant un outil essentiel à l’apprentissage. Évidemment, cet outil, comme n’importe quel autre, présente des avantages et des limites. Dans les écoles, je pense que les TIC peuvent être exploitées si et seulement si la supervision s’avère adéquate. Comme nous le savons tous, l’usage d’Internet permet une accessibilité infinie quant à l’information mondiale. C’est pourquoi il est important de tenir compte des sources, car certaines ne sont en rien admissibles dans un cadre scolaire.

Une fois ces précautions maintenues, plusieurs opportunités sont intéressantes. Par expérience, j’aime beaucoup me servir des TIC pour amorcer un nouveau thème. Que ce soit à l’aide de vidéos, d’images ou autres, la technologie est un bon moyen d’attirer l’attention des jeunes vu leur grand intérêt envers celle-ci. Par exemple, lorsque j’ai abordé la thématique des droits de la personne, j’avais fait un diaporama avec des images provocantes afin de sensibiliser les enfants à la chance quotidienne qu’ils ont par rapport à d’autres. Encore, dans le cadre d’une recherche sur les phénomènes naturels, j’avais montré aux élèves comment faire une recherche exhaustive dans Internet pour ensuite créer un diaporama dans le logiciel Power Point afin d’illustrer leurs informations. D’après mes observations, ils ont beaucoup apprécié et surtout appris! Bref, j’ai pu constater que même si mes compétences ne sont pas excellentes en ce qui a trait aux TIC, je suis tout de même en mesure de planifier des SAE pertinentes. D’ailleurs, suite au cours relatif au TIC, je me sens plus disposée face à la didactique des TIC.

De toute évidence, comme le quotidien de chacun nécessite pratiquement toujours l’usage des TIC, que ce soit aussi simple que la réception de nos courriers électroniques, cela démontre que leur présence est de plus en plus essentielle. C’est pourquoi je pense que l’enseignement doit être très prêt de la réalité des jeunes, en l’occurrence, lié à la technologie.

Compétence 6

2010-04-11T19:52:00.001-07:00

Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves.

Au préscolaire, dès les premiers jours de classe, il est primordial d’imposer des règlements très clairs et concis qui s’appliquent à tous et chacun. Il ne faut pas les expliquer tous en même temps ; il faut y aller par priorité. De fait, chaque semaine, par exemple, un nouveau règlement fait surface, ce qui permet d’accorder de l’importance et une bonne compréhension à chacun d’eux.

De là découle souvent les systèmes de motivation. Par exemple, un système de lumières à l’agenda représentant les feux de circulation permettra d’indiquer si l’enfant atteint ou non l’objectif de la semaine, ce dernier étant le nouveau règlement. D’ailleurs, il est important de travailler un seul élément à la fois et au début d’année, il faut trouver un objectif qui sera atteignable par tous les élèves. Ainsi, ils auront toujours du renforcement positif, ce qui sera très profitable pour le reste de l’année. Effectivement, il vaut mieux mettre beaucoup de temps au début pour instaurer une bonne structure qui saura perdurer toute l’année que de faire des activités et de laisser passer des comportements intolérables. De fait, il faut toujours aller au bout de ses interventions afin de garder sa crédibilité aux yeux des enfants, ce qui permettra du même coup de leur assurer une sécurité.

Soit dit en passant, il ne faut pas confondre système d’émulation à motivation. L’émulation entraîne des conséquences négatives versus la motivation qui permet le renforcement positif. Ainsi, il est préférable d’opter pour le système de motivation en début d’année, particulièrement au préscolaire et choisir le système d’émulation si vraiment le besoin de fait ressentir par certains cas dans la classe.

Compétence 4

2010-04-11T13:46:00.000-07:00

Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Pour faire suite à la compétence trois, la compétence quatre aborde davantage le fonctionnement même des situations d’apprentissage en classe. Une fois que ces dernières ont été conçues, il faut savoir quoi en faire avec nos élèves. Effectivement, il est important que ceux-ci prennent conscience qu’ils apprennent. Même si c’est de façon ludique, il faut leur expliquer quels apprentissages ont été réalisés et pour cela, l’objectivation est souvent fort utile. Suite à un atelier roulant, si le temps se présente, il peut y avoir des présentations, mais il y a surtout la partie révision de l’atelier qui importe. Il faut savoir comment s’est déroulé l’activité au sein de l’équipe, quelles ont été leurs forces, qui a aimé l’atelier, si c’était à recommencer, est-ce qu’ils auraient utilisé les mêmes stratégies pour obtenir un résultat semblable, etc. Évidemment, ces questions clés ne doivent pas être explicites : il est préférable que les enfants amènent eux-mêmes ces idées. Ainsi, ils créent un sentiment d’appartenance envers leurs apprentissages.

Même si un atelier fonctionne moins bien une semaine, ce n’est pas la catastrophe puisqu’il y aura toujours une panoplie d’habiletés qui auront été exploitées. Du moins, la coopération est toujours mise de l’avant lors des ateliers, ce qui permet de toucher encore une fois plusieurs compétences, pensons à la troisième qui comble le respect des règles de vie, ou à la deuxième qui permet à l’enfant d’assumer ses choix et de prendre parole et de fait, la quatrième compétence qui oblige l’enfant à s’exprimer correctement. Bref, nous les constatons partout ces compétences!

Compétence 3

2010-04-11T13:38:00.000-07:00

Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Il va de soi qu’en éducation, l’enseignement se doit d’être différencié, à savoir adapté aux élèves. Au préscolaire, cette réalité est encore plus évidente, car aucun enfant n’arrive avec le même bagage : certains récitent déjà l’alphabet et d’autres s’expriment de peine et de misère. Plutôt que de juger, il est bon de comprendre la situation de l’enfant.

Globalement, le but du préscolaire est de « favoriser le développement intégral de l'élève par l'acquisition d'attitudes et de compétences qui faciliteront la réussite de ses parcours scolaire et personnel et de lui permettre de s'intégrer graduellement dans la société ». (Loi sur l’instruction publique. Québec, 2010). De fait, je crois que le rôle de l’enseignant est d’être en mesure de concevoir des situations d’apprentissage qui sauront toucher tous les élèves, et ce, via diverses approches, pensons par exemple aux intelligences multiples.

Il est intéressant de constater qu’il y a présence de plusieurs compétences à travers une seule activité. Par exemple, un collectif de peinture sur les groupes alimentaires touche toutes les compétences, mais dépendamment du moment de réalisation et de l’intention de l’enseignant, la compétence visée est interchangeable. De plus, il est à noter que, comme tous les élèves sont uniques, les observations ne seront pas nécessairement les mêmes d’un élève à l’autre. Concrètement, si un élève a des troubles de motricité fine, la compétence un sera moins réussie, donc il faudra le renforcer positivement ailleurs. D’un autre côté, comme les élèves auront comme but d’accepter la difficulté de leur équipier, l’activité sera également évalué sur la compétence trois. Cela permet donc de valoriser l’enfant, mais il ne faut pas négliger ses lacunes, il faut seulement savoir comment s’y prendre. Autrement, il ne pourra point s’améliorer.

Mon histoire

2009-12-03T19:40:00.000-08:00

A venir :
L'origine de mon choix de carrière
Mes valeurs
Ma personnalité

Les enfants à mes yeux

2009-12-03T19:39:00.002-08:00

A venir

Mon parcours professionnel

2009-12-03T19:38:00.002-08:00

A venir

Mon parcours personnel

2009-12-03T19:38:00.001-08:00

A venir

Curriculum vitae

2009-12-03T19:11:00.001-08:00

A venir

Ma passion

2009-12-03T18:48:00.000-08:00

Ma passion : la danse

Depuis mon très jeune âge, j’adore danser. La danse occupe une place primordiale dans ma vie. Au même titre que la musique, elle me permet d’exprimer une foulée de sentiments, d’émotions. De la joie à la colère, tout est de l’art pur et fantastique à observer. Je ne vois que du positif dans la danse, car elle sait nous maintenir en santé physique et mentale! Il va de soi que cette activité nous tient en forme et nous force à se conscientiser sur notre corps, mais il y a aussi le fait qu’en dansant, on ne pense à rien! Adieu les petits problèmes quotidiens et bonjour le défoulement. Autre fait intéressant : la danse est universelle. Nous n’avons pas besoin d’être de grands danseurs formés pour avoir du plaisir. Comme un célèbre chorégraphe a déjà dit « You don’t have to be a star to dance! ».

Personnellement, étant passionnée depuis toujours, j’ai suivi maintes formations en danse. J’ai touché plusieurs styles de danse, car je n’ai pas de limites ni de fermeture. Évidemment, certains m’ont plus marqué que d’autres, soit le ballet-jazz lorsque j’étais petite, à mon adolescence je dansais le hip-hop et une fois adulte, j’ai redécouvert la danse sportive latine, communément appelée la danse sociale. J’ai eu vite la piqûre : après sept mois, j’étais déjà sur un plancher de compétition et la passion ne fait que s’accroître avec le temps. D’ailleurs, j’espère pouvoir transmettre cette petite gaieté auprès des enfants. Qui sait où cette étincelle pourrait les mener?

Bilan de stage

2009-11-29T13:26:00.000-08:00

Suite à mon tout premier stage en enseignement au primaire, je peux dire que j’ai énormément appris et que je suis plus optimiste face à mon avenir. En arrivant dans l’univers concret de l’enseignement, mes attentes, mes désirs et mes peurs se sont tous mêlés! C’est très déstabilisant que d’arriver dans un milieu de profession dans lequel nous pensons avoir des acquis. Je m’explique : si j’avais étudié en droit, il est évident que j’aurais eu des attentes quelconques face au métier, mais elles n’auraient pas été fondées, car je n’ai jamais eu à faire avec un avocat ou autre circonstance de la sorte. Par contre, comme j’ai fait mon primaire, je croyais avoir une certaine base de perception, de vécu… ce qui s’est avéré complètement faux.

J’ai énormément à raconter, mais je vais me limiter aux points les plus pertinents à mes yeux. La première fois que je me suis placée seule à l’avant de la classe, j’avais le goût de figer! Qui aurait pensé que de jeunes enfants pouvaient être si intimidants? (…) Heureusement, après quelques temps, j’ai pris confiance. En somme, je me suis rendu compte que je sous-estimais le potentiel des enfants. Je ne voulais rien savoir du premier cycle, car je croyais que c’était des enfants manquant de maturité. Je ne sais pas si c’est le fait que Gentilly soit une excellente école, mais j’ai bien vu que ces enfants pouvaient être intéressés, mais surtout intéressants. Ils ont une certaine naïveté qui leur permet d’avoir une créativité hors du commun. Il ne faut jamais les prendre pour acquis ; ils savent très bien ce qu’ils veulent et il faut s’ouvrir à leurs propositions.

Pour ce qui est de l’enseignement en soi, je ne pensais pas que c’était si amusant que d’être celle en avant qui fait de son mieux pour faire apprendre des notions académiques, mais aussi des notions de la vie. J’ai remarqué à quel point une enseignante avait une influence importante pour un enfant. Lorsque j’enseigne, je dois faire preuve d’autorité, mais en même temps, je pouvais parfois me permettre de faire le bouffon, car il ne faut surtout pas avoir peur du ridicule en enseignement. C’est un plaisir sacré dans ce métier.

Un point où j’ai été le plus surprise dans mon premier stage est dans l’organisation. Je ne pensais pas que c’était si exigeant, car en somme, je n’avais jamais de pause. La planification des activités selon les compétences, l’organisation de la classe, l’e-mail aux parents, les photocopies, bref tous les petits détails qui peuvent paraître banals sont si importants. (…)

Enfin, en ce qui a trait à mes découvertes globales dans le milieu, je dois dire que j’ai fortement apprécié l’équipe-école. En aire ouverte, les enseignantes du même niveau doivent nécessairement communiquer, car leurs bureaux forment un îlot central, ce qui facilite grandement la correction et les échanges. De plus, même au niveau de l’école les relations sont vraiment agréables. La dynamique est fort intéressante et le personnel veut vraiment amener du nouveau et toujours pousser plus loin.

Bref, suite à toutes ces belles observations, je me suis rendu compte que j’étais bel et bien à ma place. Effectivement, la profession exige énormément d’organisation, de patience, de diplomatie et autres, mais les exigences du métier ne sont pas, à mon avis, péjoratives. Je vois plutôt cela comme étant des défis quotidiens à surmonter et à ajuster pour chaque élève, car chacun est unique. (…)

(…)

Analyse réflexive II

2009-11-29T13:25:00.000-08:00

Certes, qu’on le veuille ou non, la discipline est un point culminant en éducation. En somme, elle fait partie intégrante de l’ambiance de la classe et même de l’école, voire de l’atmosphère que celles-ci peuvent dégager, en complémentarité avec les visées pédagogiques et le style d’enseignement, pour ne nommer que ceux-ci. D’ailleurs, à l’école Gentilly, la discipline est très stricte. Du coup, je trouvais cela ridicule qu’on exige tant des enfants puisque justement, ce sont des enfants! Par contre, après quelques jours à peine, je me suis rendu compte à quel point ce système frôlait la perfection, d’autant plus qu’il est indispensable en aire ouverte. Effectivement, si nous voulons réaliser de beaux projets, il est nécessaire d’avoir des règlements.

Globalement, dans la classe de Lola Bouchard, la discipline est bien respectée, car ce sont de très bons élèves. (…) Par contre, récemment, un élève que je nommerai fictivement Félix, n’a pas donné sa place et c’est ainsi que mon analyse commence. En fait, depuis le début de mon stage, je remarquais que cet élève demandait beaucoup d’attention : il parlait tout le temps sans lever la main, se levait sans cesse et sans raison, etc. De plus, c’est un garçon qui n’a pas beaucoup d’amis parce que son moyen d’attirer l’attention ne plaît pas aux autres…

Donc, depuis deux semaines environ, Félix était vraiment insupportable! Il répliquait, parlait, bougeait, riait, etc. Lola a donc décidé de le changer de place, c’est-à-dire au fond de la classe, isolé de tous, le but étant de laisser les autres tranquilles et d’augmenter son niveau de concentration. Comme le résultat n’était pas comme nous l’avions souhaité, Lola a communiqué avec ses parents. Son père a dit qu’il n’avait constaté aucun changement… La semaine d’après c’était un cauchemar! J’ai donc décidé d’aller lui parler. Je voyais que Lola représentait une grande autorité pour lui et je savais donc que j’étais peut-être plus facile d’approche puisqu’il m’avait déjà confié plusieurs subtilités. En douceur, d’égal à égal, je lui avais parlé en privé, lors d’une détente. (…) Après quelques minutes, il me répondait, avec une certaine arrogance. Malgré ce, très surprise mais surtout contente, je restais calme pour qu’il « crache le morceau ». C’est ainsi que j’ai compris qu’il était simplement triste. En bref, il avait quelques ennuis à la maison (son petit frère qui prend toute la place) et il voulait que sa vie scolaire se déroule mieux… Je lui avais demandé quelles piste de solution il me proposait, mais il n’avait pas d’idées.

Lors de la récréation, j’en avais parlé à Lola et elle en a profité pour recontacter les parents de Félix. Ceux-ci n’étant pas plus coopératifs, Lola a décidé d’implanter un système d’émulation à Félix, semblable à celui de l’autre élève. (…)

Résultat? Je n’en croyais pas mes yeux! Qui aurait pensé que ce simple bout de papier allait enfin nous permettre d’enseigner. Il avait encore des avertissements, mais l’amélioration était fulgurante. J’en avais profité pour lui donner du renforcement positif, ce qui l’aidait à se faire plus d’amis, car les élèves constataient qu’il fournissait beaucoup d’efforts et qu’il devenait plus agréable.

Pour ce qui est du côté théorique, il serait redondant d’expliquer de long en large ce qu’est le système d’émulation qui s’apparente fortement au conditionnement classique et aux renforcements négatifs et positifs. (…) Un auteur cite les étapes à suivre lors d’émulation que voici en résumé[1] :

1- Définir l’objectif poursuivi par l’intervention.
2- Déterminer à qui le système est destiné et à quel moment il sera remis en place.
3- Préciser les comportements et les situations visées.
4- Préciser la durée de l’intervention.
5- Établir le fonctionnement du système d’émulation.
6- Planifier le couplage des renforçateurs.
7- Planifier l’élimination du système d’émulation.

(…) Personnellement, comme mentionné précédemment, je n’étais pas 100% à l’aise avec le conditionnement des élèves, sans doute parce que je sais que ces études ont d’abord et avant tout été testées sur des chiens. À mon égard, c’était péjoratif, voire un manque d’éthique que de comparer les études de Pavlov à la gestion d’une classe d’enfants. Par contre, je me suis rendu compte qu’il était essentiel, dans certains cas, d’établir un système de la sorte, même s’il diffère d’un enseignant à l’autre, à savoir de leurs besoins. Je me dis que si cela permet aux enfants de se motiver et de permettre une harmonie dans la classe, ce sont deux pierres d’un coup essentielles à la vie scolaire. (…) Je crois donc qu’il est favorable, dans certains cas, de valoriser ce type d’approche pour les élèves qui demandent plus d’attention. Certes, cela demande plus de temps à l’enseignant, mais à long terme, il sera gagnant haut la main.

[1] Commission scolaire Marguerite-Bourgeois. 2009. Centre virtuel de formation : Gestion de classe.net. En ligne. . Consulté le 14 avril 2009.

Analyse réflexive I

2009-11-29T13:21:00.000-08:00

Voici un résumé de mon analyse réflexive première.

Description de l’expérience vécue
Le 18 février 2009, alors que nous étions à la bibliothèque, une élève est venue dire à Lola, l’enseignante, que deux élèves de la classe avaient parlé dans son dos et traité de « conne ». Ensuite, ils ont tenté de partir des rumeurs à son sujet, mais heureusement, les autres les ont ignorées. Immédiatement, l’enseignante a pris les grands moyens : elle a fait venir les deux élèves en question pour qu’il y ait une explication majeure suite à ce conflit de haute importance. (…) Suite à quoi, Lola a parlé ouvertement à la classe de l’intimidation, sans faire référence à l’expérience vécue.

Généralisation en référence à des écrits théoriques
Comme il a récemment été exposé dans les médias, l’intimidation est un sujet de plus en plus ouvert et travaillé en éducation. Plusieurs campagnes de sensibilisation tentent de démystifier et surtout d’abolir ce terme si néfaste. Dans ce cas-ci, heureusement, l’élève a rapidement fait part de ce genre d’intimidation, car autrement, l’enfant aurait pu se morfondre et de fil en aiguille, croire en toutes ces plaisanteries et diminuer ainsi son estime de soi et sa confiance. (…).

Réinvestissement
(…) Je trouve intéressant que Lola ait mis l’accent sur ce point, puisque l’intimidation n’a pas d’âge. De fait, vaut mieux sensibiliser les jeunes dès que possible face à cela. Que ce soit le mot « conne » ou du taxage, l’un n’a pas plus sa place que l’autre dans un établissement quelconque, qu’importe la clientèle. Soit, le harcèlement psychologique est inacceptable et j’espère que la morale véhiculée suite à cette expérience régira longtemps dans la conscience des élèves. (…).

compétence 1

2009-11-25T21:43:00.000-08:00

Compétence 1
Agir en tant que professionnelle héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.

Je crois que l’une des pré-requis essentiels à un enseignant est sans doute la maîtrise des concepts à l’étude, car autrement, les enfants le ressentent et c’est la meilleure façon pour perdre sa crédibilité… et leur attention! Il faut dire également que lorsque l’enseignant est parfaitement organisé dans sa matière, il peut se permettre d’utiliser diverses approches. De fait, souvent les exemples seront plus concrets, ce qui permet la distanciation de la théorie et ce qui fait croître l’intérêt des élèves puisqu’ils se sentent concernés et ont alors l’impression de s’amuser plutôt que d’apprendre.

Évidemment, je veux que mon enseignement soit de la sorte. De souvenir, je me rappelle que cela attirait davantage mon attention lorsque mon enseignante nous racontait des histoires qui étaient vraies et qui nous touchaient ou qu’elle parlait de ses propres expériences. Une fois adulte, je me rends compte qu’au fait, ce n’étaient que des déclencheurs qui fonctionnaient à tous coups! C’est donc pourquoi j’aimerais être en mesure de partager mes expériences et mes savoirs à ma classe, qu’importe la matière à l’étude. Malgré mon jeune âge, j’ai tout de même plusieurs repères sur ma propre culture et bien sûr, j’ai maintes passions qui peuvent être partagées. Effectivement, depuis mon très jeune âge, je consacre beaucoup de temps à la danse. De plus, j’ai une grande passion pour la musique, l’art, la lecture, etc. Heureusement, ces points sont faciles à intégrer dans une classe, niveaux confondus. Par exemple, je m’imagine très bien faire un atelier de danser où chaque équipe représentant un pays doit nous démontrer un extrait de la danse nationale, sur la musique traditionnelle, bien sûr.

Inversement, je sais aussi que mes futurs élèves en auront beaucoup à m’apprendre sur leur culture, car de plus en plus, la multiethnicité est fait commun dans nos écoles. D’ailleurs, il est primordial d’entretenir un climat d’ouverture d’esprit.

compétence 2

2009-11-25T21:41:00.000-08:00

Compétence 2
Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession d’enseignante.

J’ai toujours aimé travailler le français et plus je vieillis, plus je me conscientise face à ma richesse culturelle dont je suis fière. D’ailleurs, je trouve dommage que de plus en plus, pour généraliser, les jeunes accordent moins d’importance à leur langue. Certains impliquent des facteurs externes tels que le clavardage et la technologie accessible aux jeunes (messages textes écrits en code), mais je crois que la source du problème n’est pas nécessairement liée à ces uniques exemples. Je pense que les jeunes devraient davantage prendre conscience qu’ils sont choyés de partager la langue française afin de préserver notre minorité. Certes, la maîtrise de cette langue est compliquée, mais elle est d’une telle beauté que l’effort en vaut le coup. D’autre part, je crois qu’un enseignant, de même qu’un parent, peut se permettre de corriger oralement ses élèves.

Personnellement, j’ai une grande facilité avec le français écrit car j’ai eu d’excellentes enseignantes perfectionnistes et j’ai eu la chance de faire du tutorat au cégep auprès de deux étudiantes. Cette expérience m’a démontré qu’on apprend autant que l’élève, sinon plus, mais sous différents aspects. Pour ce qui est du français à l’oral, je suis à l’aise et confiante, car je sais comment bien m’exprimer, mais je sais surtout comment adapter mon niveau de langue selon l’auditoire. Concrètement, il va de soi que je n’aborderais pas les parents des élèves de la même façon que leurs enfants. En fait, j’ai plusieurs expériences de travail qui m’ont permis de développer cette compétence, particulièrement avec le public où il faut savoir bien communiquer ses idées tout en gardant une bonne base de diplomatie.

Compétence 12

2009-11-25T21:40:00.000-08:00

Compétence 12
Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions.

L’éthique est à mes yeux une forme de respect non négociable. Dans le milieu scolaire, je crois que cet aspect est encore plus de mise, car c’est particulièrement dans celui-ci que les jeunes apprennent à socialiser avec autrui, soit à entrer en contact avec les diversités culturelles et personnelles. Il en va de même avec les enseignants, car eux aussi doivent apprendre à intervenir de façon juste envers tous et chacun. De fait, une certaine démocratie doit se fonder dans la classe afin de créer une gestion équitable.

Au primaire et au préscolaire, l’éthique comble tous les domaines et sujets. Du fait que l’enseignant doit tenir les informations personnelles confidentielles au fait que des problèmes de types moraux surviennent en classe -à titre d’exemple, l’intimidation, chaque item éthique doit être abordé avec grand respect. Je pense que si les enfants réussissent à démontrer un respect pour le code de vie de l’école, éventuellement, ils en feront de même pour le code de vie en société. C’est pourquoi il est important d’aborder hâtivement le concept de l’éthique, et ce, sous plusieurs formes, d’où l’importance de sensibiliser tous les groupes d’âges, car à chacun des stades se proposent de nouveaux défis à relever pour les jeunes.

De fait, je crois qu’un enseignant dévoué fera part de ses décisions quant à l’éducation et aux apprentissages des jeunes, et ce, tant aux parents qu’à la direction. Cela permettra donc de faire connaître aux personnes concernées le type de valeurs engendrées par l’enseignant. D’ailleurs, cela sera sans doute l’un de mes propres défis personnels, car je devrai prendre conscience que ce n’est pas tout le monde qui partage les mêmes valeurs que moi, tant en éducation que dans la vie courante. Il me faudra donc rester objective à certains égards, ce qui risque de s’avérer difficile parce qu’habituellement, lorsque les valeurs sont fondées chez une personne, il est incommodant de les ignorer.